从京剧进课堂看中美音乐课区别

　　京剧进课堂，有人讥为“拍脑袋决策”，但若象“金庸换鲁迅”一样，仅仅将京剧视为音乐课程的普通成分，笔者倒愿意持肯定态度；倘真有拯救“ 国粹 ”的目的而刻意为之，则用心良苦其行也难，不止是“拍脑袋”，且是拍昏了脑袋。若由此发端，国粹都走教育拯救道路相继而入教材，基础教育承担不起这如许之重。 

　　即便从音乐教育角度说，京剧名列国粹，是高级艺术,其旋律节拍唱腔都有一般音乐所不具备的复杂，且有严格的唱念做打要求，这在教学学习中会出现很大困难。限于音乐师资和中小学生的文化素养，限于特殊的教学环境，京剧在课堂上大概只能越唱越走样，出现人人会唱句句蹩脚的尴尬。 

　　国粹之谓国粹，和国宝之谓国宝相同，都因其具有历史文化价值而趋于失传。国粹的概念，其实就包含了“其价值是历史的而缺乏了在当代蓬勃发展的条件”的意思，作为非主流文化，其生命力之渐萎不可否认，否则也提不到“ 保护 ” 、“ 拯救 ”的高度。京剧作为国粹艺术，是为少数人所掌握多数人所欣赏的，通过教育命令成为普遍的教学内容，教学过程和教学结果不伦不类，反倒使京剧的国粹形象大打折扣，拯救国粹就成了糟蹋国粹。 

　　非物质文化遗产的保护和物质遗产保护不同，后者重在资金支持和技术手段，前者则重在传承，需要活跃的群众基础，却又不能走“样板戏道路”，用命令制造“ 普及 ”而致“ 流行 ”。对于京剧，由其自生自灭固然不妥，使用教育命令显然也非上策，惟一可行的是京剧能够融入现代文化生活，而从现状看，这个希望大约是很渺茫的，所以行政命令出台了。但京剧进课堂的效果，无论从音乐教育角度还是拯救国粹角度，都只能拭目以待之，看看“拍脑袋”能否拍出一朵花来。 

　　在经济社会全面发展的今天，对文物的收藏蔚然成风，对传统文化的怀恋也日渐强烈，用教育普及的方式保护传统文化，这种思路有其积极意义。但是话说回来，五千年文明古国，国粹日渐式微的不止京剧一个，如果为了保护、拯救，都想方设法进入教材，基础教育虽然号称“万能”，恐怕也承担不了这如许重负。所以，笔者虽然愿意对“京剧进课堂”持肯定态度，但仍主张物各归其本位，该入博物馆的入博物馆，该呈现在舞台的呈现在舞台，而不必都挤进中小学生的课堂。