七年风雨，我与学生共成长

 

青海省门源县东川中学 王秋妹

 

　　“老师您像慈母，有时又像一个顽童，有时义很严厉，但无论怎样，我知道，您爱我们！您的刻苦学习我们水远忘不了，感谢您交给了我们方法，希望您可以给我们的弟弟和妹妹们继续上课”。这是我在2003年收到一封感谢信，写信的不是我的学生，但她曾经在凌晨6点挤到我的班级里听过我的英语作文方法与思路的教授。

 

　　能得到学生这样的评价，我心里充满了激动和喜悦。作为教师，我觉得值了！但在七年前最初走向三尺讲台的时候，心里却满是恐慌与紧张，我不知道自己将会成为怎样的英语教师，因为自己不是师范毕业的学生，更不是英语类毕业的学生，我只是一名青海大学毕业的本科生，在校期间英语课程只开设了两年，在踏上工作岗位之前，我的英语能力仅仅停留在卷面上的ABC。记得有次在街上碰到一位嚎啕大哭的外国小孩，我连“Don't cry，take it easy”等之类的安慰语都不会说。我不禁自问道：只有这样的水平，能教好学生吗?

 

　　但是农村地区极其缺乏英语教师，说赶鸭子上架也罢，反正我开始了我的英语教学生涯。

 

　　外行毕竟是外行，第一堂课后我就受到了校长的严厉批评，虽然受到了批评，我却从此记住了三个名词：教材、教法和学生。

 

　　从挨批评的那一刻起，我发誓要从头学起，和学生一起学习，努力做一名好老师，做各方面合格的教师。

 

　　我深知我的专业水平不过关，所以我必须提高我的英语专业水平。但既不耽误学生的学习，又可以提高自己的唯一方法就是自学，除此以外，我还主动向老教师请教，热心地老师们给我找来同类教育书籍，还答应让我去参观他们的教学过程。我想了解学生，迫切想知道他们的需求是什么，他们想掌握的学习方法是什么，他们喜欢什么样的老师，什么样的老师才能真正地让学生尊敬……带有这些疑惑，我走进了学生。带着这些“what”和”how”，我开始揣摩学生的心里和探索适合农村地区的英语教学模式。教学相长，2005年我通过自学，取得了全国自学考试英语语言文学学士学位。

 

　　理论代替不了实践，所看所见不一定就会反映事物的本质，要不断地通过实践看到事物的本质才能真正掌握教学规律，刚走向工作岗位的我因为不能彻底理解有关教育学的理论，走近学生时，忽略了一个事实：那就是学生“习惯于”惧怕老师，对老师的座谈只是流于形式，误认为他们需要的是严厉的板起面孔的老师，然而严厉了几周后，我发现这种“板起面孔”的教学是严重错误的，通过观察与理论学习，我发现“微笑”和“亲切”是学生的“杀手锏”，尤其是对学习行为较慢的学生，于是我大胆尝试“微笑”的教学模式。

 

　　实践证明是对的，课堂上气氛活跃起来，学生学习积极性逐渐提高，然而我发现一个严重的问题——农村的学生因为放学回家后要放羊、做家务、照顾弟妹等，没有专门的时间去学习单词，因此，单词成了他们最大的拦路虎。通过反复分析，我发现学生不是没有时间，而是没有很好地分配时间。全校没有一个早读的学生，由于没有早读的先例，害怕强迫他们提前半小时到校早读会引起正在发育期的孩子们的反感，于是准备了几种方案，最后通过考虑，我决定选用“刺激”机制。

 

　　这是一种通过教师自身的行为来影响学生的教学方法，从而教会学生如何自主学习，考虑到学生惧怕背单词，害怕考试，我决定用身教的方式刺激他们的竞争欲，刚开始晨读的时候操场上只有我一个人，开始学生看我像看怪物一样，后来我告诉他们我的晨读收获是什么，并婉转告诉他们也可以通过晨读收获单词，终于一个，两个，由学生带动学生，操场上学生的身影越来越多，直到全班，最后，全校的学生开始晨读英语。尤其2002年新课程改革时，采纳了任务型教学和表演式教学，学生的兴趣更大，甚至凌晨5点有的学生就拿着书等在我的宿舍门外，主动要求补课，那时候几近冬日，学生单薄的衣物难以抵御青海冬日的严寒，小手冻得像透明的红萝卜，看着学生渴望的眼神，第一次，我为学生哭了，从那刻我认为做老师只作到亲切和微笑是不够的……

 

　　有耘必定有收获。通过努力，我的学生开始试着用英语和我交流，用英语开始写信，桌子上出现了一封封感谢信，桌子里不时有学生塞的笔记本和钢笔，虽然质量低劣，基本不能用，但他们全部都是我珍藏的回忆。

 

　　2004年我遇到了我人生教学的冰冻期，由于学生急剧增加，初一班级增加了两个，教师资源匮乏之极，学校决定把我从初二调到初一，让我负担起六个班级的英语教学，更要命的是教科书不能及时到位，面对480名没有英语课本的学生，我开始手足无措，课常上出现了失控的现象，任务型教学显然失去了意义，怎么办?通过几天上课，发现当前必须要做的是短时间内控制住学生的情绪，让他们明白英语是一门非常重要的学科，自学是很有必要的。然而学生自能力差，理论对他们不起作用，通过比较，我找出了不是最好的但是很有效的方法：从480名学生中按班级每班挑选出学习较快的学生，编成一组，然后是中等，最后是行为较慢学生，我先重点培训较快学生，以快带慢，互相帮扶，及时反馈，先刺激他们对英语的兴趣，只教口语，不教单词与拼写，等教科书完全到位，在进行听、说、读、写的全方位培养，很快课堂控制住了，480名学生没有出现一个调皮捣蛋的，没有出现学生逃课的现象。

 

　　天道酬勤。七年来，在与学生共同成长中，我取得了些许成绩：2004年在会州新课改中的讲课被评为全州优质课；2005年，在全县优质教案评比中获一等奖；2006年，我指导的三名学生在全国中学生英语能力竞赛青海赛区中获得年级组优胜奖；2006年，在初中升学考试中获全县三等奖、全校一等奖；2006年，被学校评为优秀教师。除此之外，《如何提高学生的英语兴趣》在《门源教研》发表，《区别对待英语中阅读技巧》、《那一年，这一年》、《英语谐音小故事》在《青海广播电视报》上发表。成绩是喜人的，这蕴涵着七年的艰辛付出，七年的青春韶华。但清点过去的星星点点，多少个周末一个人孤单的留在学校备课，一个人对着月亮默默地掉泪，还有今后无数个未知的形单影只的夜晚，一种独在异乡为异客孤独感油然而生，明天的明天，我想到了重新择业，想到了离开学校、离开农村。从教一择业一从教，我一度彷徨，但眼前总也摸不去农村学生那双求期待的、求若渴的眼睛……